연구가 다룬 문제
새 창업 교육과정에 집중적인 교사 지원을 더했을 때 교수법과 학생의 학습·경제 활동이 함께 달라지는지 살폈다.
자료와 방법, 확인한 결과
Blimpo와 Pugatch는 르완다 207개 중등학교를 무작위로 나눠 교사 연수의 효과를 살폈다. 두 집단 모두 새 창업 교육과정과 정부의 기본 연수를 받았다. 이 가운데 103개교에는 2년간 집중 연수와 동료 수업 교류, 현장 지원을 추가했다.
추가 지원을 받은 교사는 학생이 능동적으로 참여하는 교수법을 더 많이 사용했다. 그러나 학생의 학업시험, 금융 이해·창업 지식 검사, 비인지적 특성에서는 유의한 향상이 확인되지 않았다. 학생의 사업 참여는 약 5%포인트 늘었지만 임금근로는 비슷한 폭으로 줄었고, 총소득의 유의한 증가도 없었다.
따라서 수업 방식이 바뀌었다는 결과와 학생의 학습·경제적 성과는 따로 읽어야 한다. 이 실험은 기존 창업 과목에 교사 지원을 추가한 효과를 평가했다. 창업 교육 자체의 유무를 비교한 연구도, 국내 학교에서 같은 결과를 보장하는 연구도 아니다.
결과를 읽을 때 살필 점
추가 지원은 방학 중 여섯 차례 연수, 학기별 동료 방문과 피드백, 해마다 두 차례 이상의 현장 지원으로 구성됐다. 단발 강연의 효과를 시험한 것으로 읽으면 개입의 성격을 놓친다.
학생이 사업 활동에 참여했다는 결과는 모두 새 회사를 세웠다는 뜻이 아니다. 사업 참여와 다른 일자리 사이의 이동이 나타났고 총소득은 늘지 않았으므로, 사업 참여율 하나만으로 경제적 성공을 평가하기 어렵다.
학업과 기능의 유의한 효과가 없다는 결과 역시 모든 배움이 없었다는 증명은 아니다. 이 연구가 사용한 지표와 관찰 시점에서 확인된 결과로 한정해야 하며, 교사의 수업 변화 자체를 학생 역량의 대리 지표로 삼아서도 안 된다.
확인한 범위와 한계
창업 교육 유무가 아니라 공통 교육과정에 추가한 교사 지원의 효과다. 사업 참여 증가는 임금근로 감소를 동반했고 총소득의 유의한 증가는 없었다. 2019년 같은 제목의 사전등록 보고서와 2021년 결과 논문을 구분한다.
수업에서 검토할 제안
우리 수업 제안: 교사의 질문·피드백 방식, 학생 산출물의 질, 실제 행동 변화를 별도 항목으로 기록한다. 참여율이 높아졌다는 이유만으로 역량 향상까지 판정하지 않는다.
인용 맥락과 참고 자료
교사의 활동 중심 수업 증가, 학생의 학습, 사업 참여와 총소득은 서로 다른 성과임을 보여준다.
Blimpo, M. P., & Pugatch, T. (2021). Entrepreneurship education and teacher training in Rwanda. Journal of Development Economics, 149, 102583. https://doi.org/10.1016/j.jdeveco.2020.102583